在电子信息现代产业学院的办学实践过程中，我校与华为技术有限公司共同研究产教融合背景下的课堂教学现场，引入企业培训的小组竞争模式，采用训战结合方式，以柯氏四级评估模型和VALUE模型为指导，在教学中，训战结合，以战促训。采用多种方式，包括不限于小组作战，互动破冰，积分赛马，翻转课堂，演武场大比武，ORID焦点呈现法总结等。锻炼提升学员技术应用、信息收集、团队协作、组织管理和项目管理等能力，以适应VUCA时代对个人发展的综合要求。

1）基于柯氏四级学习评估理论的教学模式概述

（1）课前：团队组建

在开班第一天对学生进行分组与团队组建，将班级内的学生以3-4人/组的形式进行分班。使用A2纸与马克笔让学生在纸上写上各自的队名、口号及队徽，并在后续的课程活动中以小组的形式开展。

教师负责在团队组建的过程中为各小组拍照与录制视频进行记录，并将相应材料保存在共享相册中。

（2）课中：积分化教学

在日常教学活动中，通过积分的方式增加课堂的趣味性与学生的参与度：

①举手回答：在平时授课过程中举手回答问题，按照回答质量每次给1-3分；

②实验竞赛：在实验课上，让学生以小组的形式进行实验，并自行安排各自在实验中需完成的内容。通过实验竞速的方式，为提前完成的五个小组赋5、4、3、2、1分；

③主题分享（翻转课堂）：学生可以对上一节课中所提及但未详细展开的知识点进行PPT制作并在课堂上进行分享，每次每组5分。台下的学生可以向台上的学生提问（有价值），若台上的学生能够准确回答该问题，再得1分/次，若无法回答，台下的学生得1分/次，教师负责对提问进行审核和答疑；

④趣味测试：使用剥豆豆、ClassroomScreen等互动小工具进行答题，在每节课后安排对知识点的课后测试（课堂小测），得分最高的三名学生获得5、4、3分。

剥豆豆课堂测验工具

ClassroomScreen工具配套课程使用

⑤课程思政维度：设置课前分享环节，选取中华文化相关的话题，包括24节气、非遗绝技视频（打铁花、炭化舞等），做好文化传承。设置大课间分享环节，组织学生开展并进行猜字谜、海龟汤等活动，丰富学习生活。

（3）课后：荣誉墙/ORID

①荣誉墙：在课后，教师负责对每堂课中学生获得的积分进行汇总，并在月度末或课程末评选出优秀个人（三人）与优秀团队（三组）。

②明日之星：各小组同学进行自评，在小组内评选出一名表现最好、最积极或贡献最大的同学作为明日之星参与评奖。

③ORID：在每次课后，让学生填写ORID表格对本堂课的内容进行反馈。教师负责收集学生反馈，掌握学生学习进度，并在后续的课程中对授课进度及内容进行灵活调整。

（4）理论支撑：柯氏四级学习评估

①Level 1反应评估(Reaction)：评估被培训者的满意程度；

反应评估是指受训人员对培训项目的印象如何，包括对讲师和培训科目、设施、方法、内容、自己收获的大小等方面的看法。反应层评估主要是在培训项目结束时，通过问卷调查来收集受训人员对于培训项目的效果和有用性的反应。这个层次的评估可以作为改进培训内容、培训方式、教学进度等方面的建议或综合评估的参考，但不能作为评估的结果。

②Level 2学习评估(Learning)： 测定被培训者的学习获得程度；

学习评估是最常见、也是最常用到的一种评价方式。它是测量受训人员对原理、技能、态度等培训内容的理解和掌握程度。学习层评估可以采用笔试、实地操作和工作模拟等方法来考查。培训组织者可以通过书面考试、操作测试等方法来了解受训人员在培训前后，知识以及技能的掌握方面有多大程度的提高。

③Level 3行为评估(Behavior)：考察被培训者的知识运用程度；

行为的评估指在培训结束后的一段时间里，由受训人员的上级、同事、下属或者客户观察他们的行为在培训前后是否发生变化，是否在工作中运用了培训中学到的知识。这个层次的评估可以包括受训人员的主观感觉、下属和同事对其培训前后行为变化的对比，以及受训人员本人的自评。这通常需要借助于一系列的评估表来考察受训人员培训后在实际工作中行为的变化，以判断所学知识、技能对实际工作的影响。行为层是考查培训效果的最重要的指标。

④Level 4.成果评估(Result)：计算培训产出的经济效益。

效果的评估即判断培训是否能给企业的经营成果带来具体而直接的贡献，这一层次的评估上升到了组织的高度。效果层评估可以通过一系列指标来衡量，如事故率、生产率、员工离职率、次品率、员工士气以及客户满意度等。通过对这些指标的分析，管理层能够了解培训所带来的收益。

（5）课程思政

设置课前分享环节，选取中华文化相关的话题，包括24节气、非遗绝技视频（打铁花、炭化舞等），做好文化传承。设置大课间分享环节，组织学生开展并进行猜字谜、海龟汤等活动，丰富学习生活。教室展报区制作，班级相册组建，提升团队凝聚力、集体荣誉感。

2）基于柯氏四级学习评估理论的教学模式的实践

（1）实施的课程情况

目前，在电子信息现代产业学院的多个课程中，开展了本教学模式的应用，具体如表1所示。

表1 开展基于柯氏四级学习评估理论的教学模式的课程列表

（2）应用案例

课程开始之前，需要对课程的教学进行总体设计，明确指导方式和使用的教学工具，制定班级公约，设计授课流程等，下图给出了鲲鹏DevKit开发实践课程的设计示例。

①开班第一课，收集学生意见：

正式讲课开始前，老师进行了人工智能生成模拟游戏，非常有趣、极大提升了我对学好该门课程的热情！

老师讲课风格我非常喜欢，耐心细致，理论和实践结合不枯燥，希望我能在老师身上多学到一些专业知识。

老师跟我们互动较多，可以极大提升我们的专注度和热情！

②课中交流会

向学生提出以下主要的问题，了解学生对课程的理解和认识：

就业规划不清晰，如何快速就业以及目前人才专班就业方向及技能要求，希望多一些讲解。

工作中如何更好地应用所学知识？希望在课程中增加工作所需职业技能相关内容分享。

希望普及华为ICT认证相关信息，以及获取证书后会带来哪些收获？

③组建团队

组织学生自愿组队，选出队长，以团队的形式开展学习，共同讨论问题，解决问题，有效地提升了学生分析问题、解决问题的能力，培养了团队合作的意识和主动参与竞争的勇气。

④过程考核

过程考核分为个人平时积分和团队积分。其中个人积分从教学互动环节得分、翻转课堂得分和剥豆豆得分等部分组成。表2给出了个人积分的考核表示例。

表2 个人积分考核示例表

表3给出了团队考核的积分计算示例。

表3 团队积分考核示例表

⑤开展优秀评比

通过过程考核，对学生团队和个人分别评分，制作评比看板，张贴到班级“课程任务督战栏”，让学生互相对比，营造浓厚的竞争追赶的氛围，提高各团队的战斗力，奖励优秀的团队和个人。

3）基于柯氏四级学习评估理论的教学模式的教学效果

电子信息现代产业学院在产业学院专班中实施了本教学模式，从鲲鹏专班的课程考试情况看，随着学生对本教学模式逐渐适应，其课程考试成绩得到了一定的提升，表4给出了两门课程的考试成绩对比情况。

表4 两门课程考试成绩对比

从表4可以看出，学生的考试成绩普遍得到了提高，平均分也得到了较大的提升。通过实施“基于柯氏四级学习评估理论的教学模式”，专班学生的专业知识、实践能力、表达能力、组织能力、团队合作能力等获得了综合提升，学习积极性和主动性都得到了很大的提升，对后续参加“天马项目榜”工程能力训练计划奠定了扎实的基础。